在高質(zhì)量發(fā)展過程中，要擺脫職業(yè)院校德技并修的種種育人困境，要通過喚醒德技并修育人意識，搭建德技并修育人平臺以及健全德技并修育人體系來達到提質(zhì)培優(yōu)的階段目標。
一、先覺先知:喚醒德技并修育人意識
首先，行業(yè)及企業(yè)應將“惟技至上”的育人理念向德技并修轉(zhuǎn)變，這就需要進一步細化企業(yè)的準入門檻。企業(yè)各部門在選聘及考量職員過程中，強調(diào)技能過關與職業(yè)道德的兼?zhèn)洹⒔K極考核方式進行改革，倒逼整個行業(yè)對德技并修育人意識的重新審視。
其次，學校在德技并修育人意識的形成中應起著把控作用。職業(yè)院校要在發(fā)揮課堂育人主渠道的同時，以校園文化為引領，有效利用這一隱性教育資源。借助校園宣傳板、活動條幅，為學生營造育人氛圍。各院校應提倡將“德”與“技”放至同等重要位置，組織并開展德育實踐活動，如:德育實踐周、校園志愿服務、尋找敬業(yè)榜樣等活動，鼓勵師生積極投入?yún)⑴c。既充實學生的課外文化生活，又鍛煉學生的實踐與交往能力。開闊學生視野并對其職業(yè)道德與精神的形成起到催化作用。
最后，教師作為德技并修育人的規(guī)劃者與踐行者，要自覺樹立德技并修育人意識并積極付出行動。德育教師則要勇于打破傳統(tǒng)授課模式的禁錮，積極接受崗前培訓、“課程思政”教學改革等在職培訓;專業(yè)課教師要在專業(yè)課程的備課環(huán)節(jié)主動將職業(yè)道德融入其中，相關的技能操作需具備耐心、細心等品質(zhì)，并配以適當?shù)陌踩逃笇?。在此基礎上，極力喚醒教師的“育德”意識，助力打造德育教師、專業(yè)教師協(xié)同育人的高效教學團隊，既能提升課堂的趣味性，又能滿足學生德技并修的發(fā)展需求。
二、棄虛求實:搭建德技并修育人平臺
在高質(zhì)量發(fā)展階段，德技并修育人出路應當摒棄傳統(tǒng)的技能灌輸模式，要構建德技共通、共融、共育的新平臺。德技并修育人平臺并非簡單指網(wǎng)絡溝通的虛擬平臺，應積極落實到校企多方主體參與搭建的實體平臺。學?？梢越M織“老帶新經(jīng)驗談”“校企協(xié)同育人分享說”等活動，主動為眾多教師及學生提供交流平臺，使不同學科教師相互理解，新教師與資深教師樂于探討，互通有無。應基于職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才發(fā)展需要，國家秉持協(xié)同育人理念，切實構建院校實踐、企業(yè)實踐、社會實踐等多方育人實踐平臺。院校借助平臺，將職業(yè)道德與職業(yè)精神融入學生整個人才培育過程中，堅持德技并修，技能德育兩手抓，引導學生學會做人，學會做事。通過平臺，職業(yè)院校應積極打造育人實踐體系，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能人才及學校長遠發(fā)展奠定堅實基礎。
三、化零為整:健全德技并修育人體系
國家推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需健全德技并修育人體系，提高多方參與的質(zhì)量，在產(chǎn)教融合、校企合作基礎上不斷深化，聚焦全方位、全過程育人，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)型人才。
1.構建全方位育人的同心圓
(1)樹立學生的主體觀念
在多元價值觀的沖擊下，學生的職業(yè)觀念潛移默化受到影響。而職業(yè)道德、職業(yè)理想、社會責任等方面，還需要家長、教師、學校、企業(yè)與政府聯(lián)合在育人過程中嚴格把關，并做好及時調(diào)整與適時引導的工作。學生作為教育的主體，應積極參與技能訓練同時注重自身道德品質(zhì)的發(fā)展。馬克思說:“道德的基礎是人類精神的自律”，對學習習慣、學習能力相對較差的職業(yè)院校學生而言，自律就是遵守規(guī)則，自我約束。在德育課中，學生要嚴格要求自己，全神貫注于課堂，認真思考問題并與教師互動交流，對于課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容主動吸收，進一步內(nèi)化自身的道德行為與道德品質(zhì)。他們惟有樹立德技并修的主體觀念，積極接受教師指導，才能完成自我教育和自我學習，向高質(zhì)量的素質(zhì)技能型人才目標邁進。
(2)依托家長的育人基礎
職業(yè)院校學生多是經(jīng)過大大小小的考試所篩出來的“學習后進生”，自身容易產(chǎn)生自卑等消極心理，家長對孩子傳達期望與鼓勵就顯得尤為關鍵。眾多家長單方面認為將孩子送入學校便可以高枕無憂，然而事實并非如此，家庭也是培育學生道德品質(zhì)形成及發(fā)展的重要場所。家長需要對高職學生積極鼓勵并抱有期待，學校需要與家長合作及時反映學生的在校狀態(tài)、學習情況，適時調(diào)整技能培育及德育滲透的人才培養(yǎng)方案。
(3)發(fā)揮教師的育人功用
教師應自覺進行學習與提升，樹立終身學習的理念。教師以其昏昏，何以使人昭昭。教師自身要有良好的知識技能儲備與厚實的思想道德修養(yǎng)。教師應參加學校、企業(yè)或者社會的實地培訓活動，進行育人經(jīng)驗的交流與分享，豐富實踐活動，加快育人理念的更新。高職院校教師在思想道德修養(yǎng)層面要有自我提高的覺悟，深入探究職業(yè)教育中大國工匠、精益求精等精神，使思想觀念與時俱進。
(4)加強組織的育人效率
職業(yè)院校各組織作為多主體育人的紐帶，在協(xié)同育人過程中承擔著重要一環(huán)。因此，院校應強化各類組織發(fā)揮育人、管理及領導的職責，將教師工會、學生會、學生社團等組織凝聚起來為學生的德育發(fā)展、技能提升共同服務。職業(yè)院校各職能部門不僅要將思政教育融入課程，還要貫穿于各項工作和活動中，要做好育人過程中的監(jiān)管工作，監(jiān)督各部門、各主體的育人成效，并將其中的先進典型呈現(xiàn)并分享，進一步拓寬德技并修的育人路徑。
(5)提升學校的育人職責
職業(yè)院校要時刻圍繞以培養(yǎng)“德技并修”人才為目標，明晰自身的育人職責。院校應帶頭建設一批高水平的專業(yè)群和優(yōu)秀實訓基地，夯實學生的技能基礎。此外，院校應積極打造卓越師資隊伍，建立名師工作坊，組建新的教學教研團隊，努力打磨精品課程。同時，院校應進一步樹立自我典范，開展種類豐富的校園活動，做好師生的育人工作。
(6)引領企業(yè)與政府的育人導向
職業(yè)教育與普通教育相比有其特殊性，技術技能的熟練掌握還需在企業(yè)中實現(xiàn)。企業(yè)在技能示范的同時也要按照操作的規(guī)范流程嚴格要求學生。企業(yè)應制定德技兼?zhèn)涞亩嘀乜剂繕藴剩瑸楫厴I(yè)生設置相應的市場準入門檻。政府在育人過程中發(fā)揮總攬大局的作用。政府需進一步完善職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量評價體系，做好多主體育人的協(xié)調(diào)、配合及監(jiān)督工作。政府應積極引導企業(yè)及行業(yè)的評價標準由重點關注技能向德技兩點兼顧轉(zhuǎn)變，應使教師、學校、企業(yè)及行業(yè)的育人職責明確，將監(jiān)督工作落實到細處，使各方相互協(xié)調(diào)，做好本職工作的同時有效配合其他部門工作，形成育人的同心圓。
2.推進全過程育人的大格局
(1)提高課堂的育人成效
“德”與“技”的培育、養(yǎng)成及發(fā)展并不是一朝一夕。相反，“德”與“技”對學生有效滲透的過程是循序漸進。職業(yè)院校教學團隊應切實提高學生的課堂吸收率，要善于將相近專業(yè)組成課程群或?qū)I(yè)群，優(yōu)化課程設置，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，注重專業(yè)核心技能的傳授，將理論與實踐相結合，要做到對整個課堂教學活動的不斷總結與反思。教研團隊要積極挖掘各類課程中包含的思想政治元素，將德育理念融入每一節(jié)課堂教學過程中，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機融合。
(2)拓展實踐的育人空間
課堂不再是德技并修育人的單一場所，課外的實踐活動也需走進眾人視野。各職業(yè)院校要在課外延展第二課堂，鼓勵師生參與豐富多彩的活動，為技能實訓課注入新鮮的活動形式。各地應輪番開展的技能大賽，為師生技能經(jīng)驗的交流與提升開拓新的空間。此外，各類“三下鄉(xiāng)”“西部計劃”“志愿者服務”等活動，將第二課堂的活動與專業(yè)課教學相結合，有助于提高學生的思想品德和動手實踐能力，做到“德”與“技”的共融互通。
(3)開啟網(wǎng)絡的育人形式
高質(zhì)量發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡課程。德技并修育人不單單涉及線下的課堂教學與實踐活動，線上活動也應作為重要的補充手段。院校利用網(wǎng)絡大平臺，可基于數(shù)據(jù)及時獲取學生的發(fā)展需求，第一時間將相關視頻與新聞推送到學生手中。線上開設道德教育禮儀規(guī)范、職業(yè)規(guī)劃講堂、技能演練示范課程，可不斷為德技并修的推進指明方向。此外，還應線上與線下相結合共同設立職業(yè)院校的技能標兵、德育標兵，發(fā)揮榜樣的宣傳與引導作用。
(4)營造文化的育人氛圍
社會應充分以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，以各地的歷史文化與特色為土壤，將先進文化教育深深根治其中，充分發(fā)揮引導作用。應利用特色文化滋養(yǎng)師生心靈，優(yōu)化師生品行，引導師生爭做先進文化的傳承者，使得積極向上、充滿正能量的學習文化和校園風尚蔚然成風。文化這一隱性教育資源與顯性教育教學互相補充，將會進一步形成育人大格局。
作者：李曉靜，天津職業(yè)技術師范大學，文章來源：《高等職業(yè)教育探索》2021年第5期
